MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017163428
■00520250211152707
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798383628980
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31488385
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aClemente,  Ian  Marshall.▼0(orcid)0000-0002-9320-1834
■24510▼aFirst  Steps  Toward  a  "Meeting  of  the  Minds"  for  the  Bidirectional  Translation  Between  Theory  and  Practice:  A  Detailed  Analysis  of  Considerations  for  a  New  Framework  for  Incorporating  Into  Practice  Needed  Learning  Theories  for  Changing  Times  Using  "Cognitive  Flexibility  Theory"  as  a  Paradigm  Example
■260    ▼a[Sl]▼bMichigan  State  University▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a233  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Spiro,  Rand  J.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Michigan  State  University,  2024.
■520    ▼aAs  the  21st  century  unfolds,  the  world  has  become  increasingly  fast-paced,  interconnected  and  unpredictable  compared  to  previous  generations  (McChrystal,  et  al.,  2015).  As  a  result,  education  researchers  and  practitioners  must  be  prepared  for  the  challenge  of  helping  students  better  apply  their  knowledge  to  respond  to  the  complex  and  novel  problems  that  they  are  increasingly  likely  to  encounter  on  a  regular  basis  -  not  only  to  make  them  employable  in  the  rapidly-evolving  global  job  market  (World  Economic  Forum,  2016),  but  also  for  their  ability  to  navigate  their  everyday  lives  and  responsibilities  (e.g.,  weighing  ever-changing  degrees  of  risk  involving  COVID-19  variants).  But  even  as  education  policymakers  have  explicitly  noted  the  need  for  students  to  develop  such  21st  century  skills  for  the  sake  of  both  their  individual  well-being  and  the  flourishing  of  human  society  as  a  whole  (Michigan  Department  of  Education,  2019),  K-12  schools  in  the  United  States  continue  to  implement  curricula  and  standardized  assessments  that  tend  to  reinforce  maladaptive  "habits  of  mind",  including  an  oversimplified  understanding  of  "ill-structured"  topics  and  a  desire  to  identify  "essential"  information  to  apply  across  all  situations  even  when  such  information  does  not  exist  (Spiro  &  DeSchryver,  2009).  Beyond  this,  even  though  learning  theories  have  been  promoted  within  academia  that  are  aimed  at  instilling  a  cognitive  mindset  that  embraces  complexity  and  the  situationally  adaptive  assemblage  of  one's  knowledge  -  for  instance,  Cognitive  Flexibility  Theory  (CFT;  e.g.,  Spiro,  et  al.,  1987)  and  corresponding  forms  of  Web-based  learning,  such  as  LICRA  (Learner-Initiated,  Complex,  Reciprocally  Adaptive)  Web  searching  (DeSchryver  &  Spiro,  2008)  -  difficulties  involving  translation  of  research  into  practice  have  frequently  hindered  efforts  to  integrate  such  cognitive  frameworks  within  ecologically  valid  learning  environments.  Partly  because  of  such  issues  of  translation,  to  date,  no  curricular  strategies  have  been  formally  developed  by  education  researchers  to  adequately  address  the  need  to  help  students  develop  adaptive  learning  mindsets  in  a  manner  that  embodies  better  understanding  of  how  the  thoughts  of  researchers/theorists  and  teachers/practitioners  need  to  mutually  move  toward  each  other  to  address  that  need  (i.e.,  the  integrative  "meeting  of  the  minds"  in  the  title).  And  on  a  broader  scale,  efforts  have  not  yet  been  undertaken  to  formally  plan  or  empirically  test  what  might  be  entailed  when  trying  to  develop  paradigms  or  frameworks  aimed  at  forming  a  bidirectional  translation  process  between  researchers  and  teachers,  in  order  to  more  meaningfully  bring  together  learning  theories  designed  to  address  changing  times  and  teachers'  navigation  of  their  pedagogical  "realities"  in  relation  to  introducing  students  to  such  substantial  change.As  a  preliminary  step  in  trying  to  address  these  issues,  this  dissertation  sought  to  begin  exploring  what  a  new  theoretical  paradigm  of  "translation"  might  entail,  one  that  in  principle  calls  for  a  multi-stage  process  of  using  collective  understanding  formed  between  theorists  and  practitioners  involved  in  joint  collaborative  efforts  (i.e.,  communities  of  practice)  to  inform  modification  of  academic  theories  and  teachers'  notion  of  practice  as  needed  for  more  meaningful  translation  into  practice.  For  such  a  purpose,  a  detailed  examination  of  extensive  planning  discussions  was  undertaken  to  begin  examining  what  might  go  into  the  process  of  teachers  and  researchers  coming  together  to  develop  mutual  understanding  between  each  other  for  the  purpose  of  ultimately  translating  modified  theory  into  practice,  particularly  by  documenting  the  first  iteration  (planning)  of  a  multi-stage  collaboration  between  two  education  researchers  specializing  in  CFT/LICRA  and  one  high  school  U.S.  History  teacher.  More  specifically,  efforts  were  made  to  chronicle  their  initial  six  planning  discussions  over  Zoom,  which  involved  the  collaborating  parties  learning  about  each  other's  perspectives,  discussing  constraints  reported  as  being  inherent  to  the  teacher's  professional  "reality",  and  brainstorming  how  CFT  as  a  cognitive  framework  (including  use  of  LICRA  for  Web-based  learning  activities)  might  be  integrated  by  the  teacher  into  his  classroom  instruction  alongside  his  preexisting  pedagogy.  The  early  stages  of  design  research  methodology  were  utilized  to  modify  topics  of  discussion  covered  as  they  evolved  in  both  structure  and  focus,  in  order  to  account  for  and  adaptively  respond  to  notable  concerns  and  insights  as  they  were  shared  by  the  collaborators.  In  a  manner  involving  multi-stage  documentation  of  their  interactions  for  the  purpose  of  informing  future  systematic  and  generalizable  research  in  the  teacher's  classroom  setting,  data  analysis  was  aimed  at  identifying  noteworthy  points  of  alignment  between  the  teacher  and  researchers'  perspectives,  including  their  respective  opinions  about  how  the  collaboration  itself  unfolded  and  key  considerations  raised  for  the  teacher's  potential  implementation  of  CFT/LICRA  within  his  classroom  setting  in  the  future.  Finally,  emphasis  was  placed  on  balancing  theory-informed  and  grounded  theming  (on  a  content-based  and  metacognitive  level)  for  all  data  obtained  across  the  planning  discussions,  in  order  to  richly  capture  the  "realities"  shared  by  the  collaborators,  as  well  as  any  "meanings"  underpinning  those  "realities"  that  appeared  to  shape  their  interactions  across  the  collaboration  (Saldana,  2016).By  examining  the  teacher  and  researchers'  interactions  over  their  discussions  in  such  a  manner,  this  study  aims  to  inform  the  development  of  a  framework  -  one  that,  like  CFT  itself,  is  intended  to  be  flexible,  open,  adaptive  and  multi-perspectival  in  nature  -  to  guide  future  research  on  the  bidirectional  translation  process  (for  example,  exploring  the  potential  merits  of  integrating  CFT/LICRA  into  educational  discourse  streams  seeking  to  improve  existing  teaching  practices).  In  particular,  it  is  hoped  that  the  discussions  documented  for  this  study  can  offer  valuable  insights  regarding  how  such  a  cognitive  theory  of  learning  might  help  K-12  students  more  deeply  learn  and  adaptively  apply  knowledge  from  ill-structured  academic  subjects  like  U.S.  History.  More  broadly,  by  ascertaining  the  teacher  and  researchers'  reciprocal  influence  on  each  other  while  constructing  meaning  within  their  shared  collaborative  space,  it  is  anticipated  that  this  communicative  framework  in  development  will  facilitate  future  efforts  to  enact  education  reform  through  use  of  communities  of  practice  similarly  designed  to  systematically  bring  scholars  and  practitioners  together  to  help  students  navigate  an  ever-changing  world.
■590    ▼aSchool  code:  0128.
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aEducational  technology
■650  4▼aEducation
■650  4▼aCurriculum  development
■653    ▼aCognitive  Flexibility  Theory
■653    ▼aCognitive  theory  of  learning
■653    ▼aCommunity  of  practice
■653    ▼aK-12  education
■653    ▼aLICRA  web  searching
■653    ▼aTranslation  of  theory  into  practice
■690    ▼a0525
■690    ▼a0710
■690    ▼a0515
■690    ▼a0727
■71020▼aMichigan  State  University▼bEducational  Psychology  and  Educational  Technology  -  Doctor  of  Philosophy.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-02A.
■790    ▼a0128
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17163428▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서