MARC

 008260126s2025        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798293802760
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI32168022
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aFrisone,  Michael  David.
■24510▼aExploring  the  Relationship  Between  Mentorship  Quality  and  Student  Early  Academic  Identity  Development  Indicators
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Pennsylvania▼c2025
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2025
■300    ▼a108  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-03,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Boruch,  Robert  F.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Pennsylvania,  2025.
■520    ▼aImportant  early  academic  identity  development  indicators  among  youth  include  confidence  in  academic  ability,  school  affect,  and  sociability.  Youth  mentoring  is  a  technique  that  can  improve  these  characteristics  in  students.  However,  it  is  unclear  which  aspects  of  mentoring  styles  best  support  growth  in  these  areas,  specifically  in  regard  to  relationship-focused  and  goal-oriented  mentoring  styles.  The  Youth  Mentoring  Survey  (YMS)  and  the  Match  Characteristic  Questionnaire  (MCQ)  are  used  to  explore  the  relationship  quality  and  styles  of  matches  and  how  these  predict  growth  in  these  early  development  indicators.  This  study  conducts  exploratory  and  confirmatory  factor  analyses,  and  canonical  correlations  to  explore  the  dyadic  relationships  between  these  two  instruments.  Hierarchical  set-wise  regressions  were  conducted  to  explore  mentees'  perceptions  of  mentorship  quality  and  growth  in  early  academic  identity  indicators.  Further,  cross-lagged  panel  models  were  conducted  between  mentees  and  mentors  to  explore  the  dyadic  relationship  between  perceptions  of  growth  in  mentees'  early  academic  identity  indicators.  Results  provided  a  2-factor  solution  for  the  YMS  (relationship  quality  and  session  activity  quality)  and  a  6-factor  solution  for  the  MCQ  (communication  quality,  session  activity  quality,  external  feasibility,  match  compatibility,  time  for  fun,  and  external  program  support).  Canonical  analyses  suggest  that  mentees'  perceptions  of  relational  and  session  quality  correlate  with  mentors'  perceptions  of  match  communication  quality,  feasibility,  and  closeness  (not  session  quality).  Further,  mentees  report  increased  session  quality  as  mentors  report  decreases  in  match  compatibility  and  increases  in  external  program  support.  This  could  reinforce  the  importance  of  programs  supporting  mentors  who  are  experiencing  challenges.  Hierarchical  set-wise  regressions  indicate  that  mentees  who  feel  close  to  the  mentor  are  likelier  to  report  growth  in  school  affect,  sociability,  and  confidence.  Further,  improved  session  activity  quality  is  associated  with  improved  sociability.  Cross-lagged  analyses  found  no  dyadic  link  in  mentee  and  mentor  perspectives  of  mentee  early  academic  identifier  development.
■590    ▼aSchool  code:  0175.
■650  4▼aEducation
■650  4▼aEducational  administration
■650  4▼aEducational  psychology
■653    ▼aConstruct  validity
■653    ▼aDyadic  data  analysis
■653    ▼aMentoring
■653    ▼aMatch  Characteristic  Questionnaire
■690    ▼a0515
■690    ▼a0525
■690    ▼a0514
■71020▼aUniversity  of  Pennsylvania▼bEducation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-03A.
■790    ▼a0175
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2025
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17358956▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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