MARC

 008260126s2023        us                              c    eng  d
■001000017356499
■00520260202102936
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798291504925
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30525166
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a136
■1001  ▼aErnst,  Jasmine  R.
■24510▼aFoundations  of  Mathematics  Achievement:  Associations  Between  Executive  Function  and  Specific  Numerical  Skills  in  Early  Childhood
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Minnesota▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2023
■300    ▼a162  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-02,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Carlson,  Stephanie  M.;Mazzocco,  Michele  M.  M.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2023.
■520    ▼aThe  importance  of  early  numerical  and  executive  function  (EF)  skills  is  well  established,  with  each  skill  set  positively  and  specifically  predicting  later  mathematics  achievement,  income,  postsecondary  education,  and  more.  Less  is  known  about  the  relations  between  EF  and  numerical  skills,  however.  Thus,  Research  Question  1  examined  the  concurrent  and  predictive  relations  between  EF  and  numerical  skills  in  4.5-  to  9-year-olds  (N=205).  I  found  positive  concurrent  relations  between  EF  and  all  six  numerical  skills,  including  nonsymbolic  magnitude  comparison,  verbal  counting,  numerical  literacy,  count  on,  non-rote  counting,  and  numerical  problem  solving.  There  were  unidirectional  longitudinal  relations  between  EF  and  four  of  the  six  numerical  skills,  after  controlling  for  covariates  and  prior  performance  on  the  skill  of  interest.  Bidirectional  relations  were  found  for  EF  and  nonsymbolic  magnitude  comparison.  I  also  found  the  concurrent  relation  between  EF  and  count  on  was  higher  for  children  with  typical,  compared  to  persistently  low  mathematics  achievement.  All  other  concurrent  and  predictive  EF  and  numerical  skill  relations  were  similar  for  children  with  typical  and  persistently  low  mathematics  achievement.  Research  Question  2  took  a  different  approach  by  examining  concurrent  associations  between  EF,  vocabulary,  and  numerical  skills  and  mathematics  achievement  in  children  with  Turner  syndrome  (N=44),  from  Low  SES  households  (N=130),  or  with  No  Known  Risk  (N=204)  for  mathematics  learning  difficulties.  The  Turner  syndrome  and  Low  SES  groups  represented  examples  of  biological  and  environmental  mathematics  learning  difficulty  risks,  respectively.  I  found  a  distinct  cognitive  profile  for  children  with  Turner  syndrome,  indicating  the  numerical  and  non-numerical  skills  associated  with  mathematics  achievement  vary  by  some  mathematics  learning  difficulties  risk  factors.  Overall,  this  work  can  inform  mathematics  interventions  and  instruction  for  children  who  are  typically  achieving  and  at  risk  for  mathematics  learning  difficulties.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aDevelopmental  psychology
■650  4▼aEarly  childhood  education
■650  4▼aCognitive  psychology
■650  4▼aMathematics  education
■653    ▼aEarly  childhood
■653    ▼aExecutive  function
■653    ▼aMathematics  achievement
■653    ▼aNumerical  skills
■653    ▼aMathematics  learning  difficulties
■690    ▼a0620
■690    ▼a0518
■690    ▼a0633
■690    ▼a0280
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bPsychology.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-02B.
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17356499▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서