MARC

 008260126s2025        us                              c    eng  d
■001000017356513
■00520260202102941
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798293861293
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31239047
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a305
■1001  ▼aGillespie,  Sarah.
■24510▼aExploring  the  Effects  of  Ethnic  Studies  Education  Through  a  Natural  Experiment
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Minnesota▼c2025
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2025
■300    ▼a147  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-03,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Ferguson,  Gail  M.;Masten,  Ann  S.;Pickron,  Charisse  B.;Klimes-Dougan,  Bonnie.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2025.
■520    ▼aThis  dissertation  analyzed  the  link  between  a  new  ethnic  studies  graduation  requirement  and  the  development  of  9th  graders'  ethnic-racial  identity  (ERI),  attitudes  toward  diversity,  civic  engagement,  well-being,  and  academic  outcomes.  Students  were  quasi-randomly  assigned  to  an  ethnic  studies  class  or  a  control  class,  and  mixed  methods  and  multi-informant  data  were  collected  over  the  pilot  year  of  the  ethnic  studies  curriculum  (academic  year  2021-2022).  To  accomplish  Aim  1  (Chapter  2),  students  participated  in  focus  groups  about  their  ERI  development  and  experiences  discussing  race  and  racism  in  school  at  the  end  of  their  assigned  class.  Thematic  analysis  was  used  to  identify  qualitative  similarities  and  differences  between  students  at  the  intersection  of  class  type  (ethnic  studies  or  control),  race  (student  of  color  or  White),  and  gender  (female,  nonbinary,  or  male).  Broadly,  students  experienced  ethnic  studies  as  a  salient  source  of  ethnic-racial  socialization,  which  included  both  positive  and  challenging  interactions  with  peers  and  teachers;  thematic  differences  emerged  based  on  students'  class  type  and  intersectional  identities.  For  Aim  2  (Chapter  3),  over  ten  consecutive  school  days,  students  responded  to  daily,  quantitative  surveys  about  their  experiences  of  supportive  or  discriminatory  events  with  peers  and  teachers.  The  ethnic  studies  class  increased  teacher  and  peer  identity  support  relative  to  the  control  class,  but  it  also  exposed  students  of  color  to  greater  vicarious  and  direct  peer  discrimination.  For  Aims  3  and  4,  longitudinal,  quantitative  data  analyzed  with  multigroup  structural  equation  models  was  used  to  test  ERI  as  a  mediator  of  course-related  improvements  in  attitudes  toward  diversity  and  civic  engagement  (Chapter  4)  and  in  well-being,  school  attendance,  and  grades  in  core  subjects  (Chapter  5).  As  hypothesized,  the  ethnic  studies  class  increased  students'  ERI  exploration  and  resolution.  This  ERI  development  partially  mediated  improved  attitudes  toward  diversity,  civic  engagement,  and  well-being  for  all  students,  and  it  increased  school  attendance  for  White  students.  Taken  together,  results  suggest  that  an  antiracist  policy  change  to  require  an  ethnic  studies  course  substantially  increased  students'  school-based  ethnic-racial  socialization,  which  had  implications  for  their  day-to-day  interactions  with  peers  and  teachers,  understanding  of  diversity  and  racism,  well-being,  and  participation  in  the  civic  life  of  their  community.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aEthnic  studies
■650  4▼aDevelopmental  psychology
■650  4▼aEducational  evaluation
■650  4▼aEducational  psychology
■653    ▼aAdolescence
■653    ▼aDiscrimination
■653    ▼aEthnic-racial  identity
■653    ▼aMulticultural  attitudes
■653    ▼aWell-being
■690    ▼a0631
■690    ▼a0620
■690    ▼a0443
■690    ▼a0525
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bDevelopmental  Psychology.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-03B.
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2025
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17356513▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서