MARC

 008260126s2025        us                              c    eng  d
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■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a374
■1001  ▼aPlitkins,  Lauren.
■24510▼aDesigning  for  and  Exploring  Justice-Oriented  Citizenship  in  Adult  ESOL  Education
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Washington▼c2025
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2025
■300    ▼a170  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Washington,  Shanee  Adrienne.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Washington,  2025.
■520    ▼aImmigrant  and  refugee  newcomers  to  the  U.S.  face  the  daunting  task  of  navigating  cultural,  economic,  and  civic  integration  (Wrigley,  2012)-often  without  the  support  of  federal  or  even  local  governments.  Those  that  find  their  way  to  adult  education  programs  such  as  English  for  Speakers  of  Other  Languages  (ESOL)  courses,  encounter  a  strong  emphasis  on  workforce  education  as  mandated  by  the  Workforce  Innovation  and  Opportunity  Act  (WIOA)  which  funds  much  of  adult  basic  education.  Programs  that  attempt  to  emphasize  civics  often  provide  a  shallow,  individualistic  approach  to  democratic  engagement  that  primarily  focuses  on  basic  access  to  public  services,  naturalization  and  voting,  and  volunteerism.  While  this  can  be  beneficial  knowledge,  it  does  not  on  its  own  prepare  newcomers  to  fully  engage  in  U.S.  democracy.  This  three-paper  dissertation  explores  how  one  ESOL-civics  program  for  adult  learners  adopted  a  justice-oriented  approach  to  civics  and  the  impacts  of  this  approach  on  learning  as  a  form  of  belonging  and  becoming.  The  first  paper  offers  an  empirical  analysis  utilizing  qualitative,  community-based  design  research  methods  to  examine  justice-oriented  citizenship  practices  in  the  ESOL  context,  interweaving  students'  participation  patterns  and  identity  shifts  as  evidence  of  their  learning.  The  second  paper  is  written  for  practitioners  and  provides  concrete,  on-the-ground  approaches  to  implementing  justice-oriented  civics  in  adult  ESOL  classrooms  while  also  addressing  how  the  objectives  of  justice-oriented  pedagogy  align  with  federal  College  and  Career  Readiness  Standards.  Lastly,  in  the  spirit  of  reciprocity,  the  third  piece  is  written  for  the  organization  where  this  research  was  conducted.  As  a  program  report,  the  third  piece  addresses  concerns  and  lines  of  inquiry  co-developed  and  collaboratively  explored  with  staff,  volunteers,  and  students.
■590    ▼aSchool  code:  0250.
■650  4▼aAdult  education
■650  4▼aEnglish  as  a  second  language
■650  4▼aEducation
■653    ▼aCivics
■653    ▼aEnglish  for  Speakers  of  Other  Languages
■653    ▼aImmigrant  integration
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■653    ▼aImmigrant
■653    ▼aRefugee  newcomers
■690    ▼a0516
■690    ▼a0441
■690    ▼a0515
■71020▼aUniversity  of  Washington▼bEducation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-01A.
■790    ▼a0250
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2025
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17356962▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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