MARC

 008260126s2025        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798293801572
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI32114921
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a780.7
■1001  ▼aBerner,  Crystal.▼0(orcid)0000-0003-2455-9063
■24510▼aEffects  of  Varied  Timbral  Instruction  on  Children's  Singing  Production
■260    ▼a[Sl]▼bThe  Florida  State  University▼c2025
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2025
■300    ▼a128  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-03,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Harrington,  Ann;Kelly,  Steven.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  Florida  State  University,  2025.
■520    ▼aThe  purpose  of  this  study  was  to  determine  in  what  ways,  if  any,  that  children  change  their  musical  performance  in  response  to  timbral  instructions  (bright  timbre  or  dark  timbre).  The  primary  research  questions  that  guided  this  project  included:  (1)  What  is  the  effect  of  timbre  instruction  on  participants'  absolute  cent  deviation  (measured  in  cents)  and  (2)  what  is  the  effect  of  timbre  instruction  on  participants'  spectral  centroid  (measured  in  Hertz)?  The  following  secondary  research  question  also  guided  this  project:  What  words  or  concepts  do  elementary-aged  children  associate  with  the  words,  "bright"  and  "dark?"  I  created  a  stimulus  recording  of  varied  instructions,  starting  pitches,  and  metronome  markings  with  a  MacBook  Pro  laptop,  Audacity,  and  a  Blue  Snowball  microphone  (44.1  kHz  sampling  rate,  16-bit  resolution).  Starting  pitches  (D4),  metronome  markings,  and  verbal  instructions  also  remained  the  same  across  all  recorded  stimuli,  with  the  only  differences  being  the  words,  "bright,"  "dark",  or  "sing."  Participants  (N  =  19)  performed  the  song,  "Twinkle,  Twinkle,  Little  Star"  four  times  following  a  brief  vocal  warm-up.  Participants'  performances  were  recorded  with  a  Blue  Snowball  microphone  directly  into  the  software  program  Audacity  (44.1  kHz  sampling  rate,  16-bit  resolution),  and  saved  as  a  WAV  file  with  the  participant  identification  number.  Participants  were  asked  to  perform  the  familiar  melody  in  each  of  three  timbral  conditions:  no  timbre  instruction,  bright,  dark.  All  participants  sang  the  familiar  melody  with  the  no  timbre  instruction  first,  but  then  were  randomly  assigned  to  one  of  two  presentation  orders,  bright-dark  or  dark-bright.For  each  of  the  participants,  I  analyzed  two  acoustical,  physical  measures:  (a)  the  participant's  beginning  pitch  and  a  corresponding  pitch  later  in  the  melody  that  repeated  twice  in  the  song  (measured  in  Hertz)  to  determine  how  much  their  intonation  varied  within  the  performance,  and  (b)  spectral  centroid  (measured  in  Hertz,  indicating  the  level  of  "brightness,"  with  higher  values  signifying  more  bright  singing)  at  the  same  three  points  in  the  melody.  After  performing  statistical  analyses,  I  found  that  timbre  instructions  did  not  significantly  affect  children's  pitch  accuracy  when  singing  a  familiar  melody,  indicating  that  verbal  cues  alone  are  insufficient  to  prompt  timbral  or  intonational  change.  Descriptive  trends  suggest  slightly  better  intonation  in  the  bright  condition,  but  overall,  pitch  and  timbre  appeared  to  operate  independently  in  the  absence  of  a  spectrally  rich  vocal  model.  Spectral  centroid  analyses  revealed  no  significant  change  in  vocal  brightness  across  timbre  instructions  or  age  groups,  indicating  that  verbal  cues  like  bright  and  dark  did  not  lead  to  measurable  timbral  adjustments.  While  children  appeared  to  understand  the  concepts,  they  lacked  the  auditory-motor  control  to  translate  those  cues  into  consistent  acoustic  changes,  highlighting  a  developmental  gap  between  timbre  perception  and  production.When  asked  to  describe  the  words  "bright"  and  "dark,"  children  associated  "bright"  with  sunlight,  light,  and  happiness,  and  "dark"  with  night,  blackness,  and  fear,  relying  largely  on  concrete,  everyday  imagery  rather  than  musical  terms.  These  findings  align  with  prior  research  showing  that  young  singers  interpret  timbral  language  through  broad,  cross-modal  metaphors,  reinforcing  the  importance  of  using  vivid,  sensory-rich  descriptions  in  early  music  instruction.Young  singers  often  understand  timbre  labels  like  "bright"  and  "dark"  conceptually  but  lack  the  developmental  coordination  to  produce  consistent  vocal  changes  based  on  these  cues  alone.  To  support  both  intonation  and  tone  color  development,  music  educators  should  use  voice-like  models,  concrete  metaphors,  and  scaffolded  instruction  that  links  sound  perception  with  motor  action,  gradually  expanding  children's  timbre  vocabulary  and  expressive  control.
■590    ▼aSchool  code:  0071.
■650  4▼aMusic  education
■650  4▼aMusic
■650  4▼aMusic  theory
■650  4▼aPedagogy
■653    ▼aCent  deviation
■653    ▼aChildren's  singing
■653    ▼aMusic  cognition
■653    ▼aPitch
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■653    ▼aTimbre
■690    ▼a0522
■690    ▼a0413
■690    ▼a0221
■690    ▼a0456
■71020▼aThe  Florida  State  University▼bMusic.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-03A.
■790    ▼a0071
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2025
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17358353▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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