MARC

 008260126s2024        us                              c    eng  d
■001000017361070
■00520260202105701
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798263307899
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI32409873
■035    ▼a(MiAaPQ)124201
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a616
■1001  ▼aGoldberg,  Algina  Leah.
■24510▼aEducational  Neuroscience  and  EFL  Instruction  in  Higher  Education  in  Israel:  English  Teachers'  Beliefs  in  Neuromyths  and  Their  Reported  Impact  on  Teaching  Practices
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Illinois  at  Urbana-Champaign▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a223  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-05,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Cope,  William.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)--University  of  Illinois  at  Urbana-Champaign,  2024.
■520    ▼aThe  growing  interest  in  educational  neuroscience  gave  rise  to  the  so-called  neuromyths  or  false  beliefs  about  the  brain  (Dekker  et  al.,  2012;  Pasquinelli,  2012).  While  the  prevalence  of  neuromyths  among  teachers  has  been  established  around  the  world,  the  research  on  the  proliferation  of  neuromyths  among  English  teachers  specifically  is  limited,  and  non-existent  in  Israel.  This  study  used  a  mixed  methods  design  to  explore  the  beliefs  in  the  most  popular  neuromyths  and  their  impact  on  English  language  instruction  in  higher  education  in  Israel.  The  data  were  collected  via  an  online  survey  (n=37)  and  in-depth  interviews  (n=16)  using  voluntary  response  sampling.  The  results  revealed  that  despite  the  high  rate  of  belief  in  neuromyths,  they  had  little  impact  on  teaching  practices.  Knowledge  about  the  brain  was  used  to  enhance  memory,  metacognition,  provide  different  input  modes,  attend  to  emotions,  and  help  students  with  learning  disabilities.  This  study  concluded  that  the  introduction  of  educational  neuroscience  into  the  English  classroom  depends  on  teacher  training  that  imparts  practical,  observable  practices  and  the  efforts  to  investigate  the  link  between  beliefs  about  the  brain  and  teaching  practices.
■590    ▼aSchool  code:  0090.
■650  4▼aNeurosciences
■650  4▼aLanguage  arts
■650  4▼aHigher  education
■650  4▼aEducation  policy
■653    ▼aEducational  neuroscience
■653    ▼aTeacher  beliefs
■653    ▼aTeaching  practices
■653    ▼aIsrael
■653    ▼aEnglish  language  instruction
■690    ▼a0279
■690    ▼a0317
■690    ▼a0745
■690    ▼a0458
■71020▼aUniversity  of  Illinois  at  Urbana-Champaign▼bEduc  Policy,  Orgzn  &  Leadrshp.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-05A.
■790    ▼a0090
■791    ▼aEd.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17361070▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

Preview

Export

ChatGPT Discussion

AI Recommended Related Books