MARC

 008260126s2025        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798293871780
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI32169962
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a301
■1001  ▼aLaBranche,  Jillian.
■24510▼aVIOLENCE  IN  THE  CLASSROOM:  Negotiating  Historical  Narratives  in  Rwanda  and  Sierra  Leone
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Minnesota▼c2025
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2025
■300    ▼a364  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-03,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Savelsberg,  Joachim;Baer,  Alejandro.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2025.
■520    ▼aIn  countries  with  recent  histories  of  mass  violence,  parents  and  teachers  face  challenges  when  educating  newer  generations.  They  must  navigate  not  only  state  narratives  but  also  their  own  memories  of  such  violence.  To  examine  how  parents  and  teachers  educate  youth  about  recent  episodes  of  large-scale  political  violence,  I  draw  from  fifteen  months  of  fieldwork  in  Rwanda  and  Sierra  Leone.  I  conducted  participant  observation  of  classrooms,  textual  analysis  of  educational  materials,  and  over  190  interviews  with  parents,  teachers,  and  educational  experts.  Both  countries  experienced  mass  violence  in  the  1990s,  allowing  me  to  control  for  historic  time  while  exploring  the  effect  of  varying  regime  contexts  in  the  production  of  collective  memory  at  both  micro-  and  macro-levels.  Specifically,  I  examine  how  macro-level  narratives  produced  through  transitional  justice  mechanisms  (TJMs)  and  mediated  by  the  state  simultaneously  shape  and  are  modified  by  educator  and  parental  narratives  at  the  micro-level.In  both  countries  under  investigation,  TJMs  have  colored  historical  narratives  of  mass  violence.  More  specifically,  I  find  that  TJMs,  such  as  criminal  courts,  truth  commissions,  and  reconciliation  policies,  affect  how  Ministries  of  Education  describe  the  violence  in  national  curricula  and  textbooks.  These  educational  materials  seek  to  legitimize  the  state,  often  obscuring  the  current  regime's  role  in  violence.  A  core  method  is  the  thematic  sequencing  (as  opposed  to  chronological  sequencing)  of  Rwandan  and  Sierra  Leonean  curricula.  Consequently,  war  crimes  are  decoupled  from  the  genocide  in  Rwanda,  and  the  war  in  Sierra  Leone  is  portrayed  as  a  rupture  in  an  otherwise  peaceful  history.Teachers  borrow  from  these  narratives,  particularly  when  framing  the  violence  and  identifying  victims  and  perpetrators.  Yet,  state  directives  and  macro-level  narratives  are  not  determinative.  Institutional  knowledge  and  personal  memories  of  mass  violence  converge,  shaping  formal  education  about  the  recent  episodes  of  mass  violence.  Thus,  teachers  may  reinforce  state  narratives  found  in  state-produced  education  materials  and  nuance  or  challenge  these  narratives.  Still,  parents  exercise  more  agency  than  teachers,  and  consequently,  they  are  more  likely  to  subvert,  modify,  or  expand  upon  state  narratives.  My  comparison  between  authoritarian  Rwanda  and  a  more  liberal  Sierra  Leone  reveals  the  impact  of  political  contexts  on  these  processes  of  knowledge  transmission.This  study  contributes  to  education  and  collective  memory  literatures,  especially  as  they  engage  with  post-violence  chapters  of  history.  I  demonstrate  that  education  is  not  simply  a  place  of  memory  dissemination,  but  rather,  it  is  a  place  where  collective  memory  is  constructed  interactionally.  In  short,  this  study  demonstrates  interactions  between  structural  memory  (imposed  from  above)  and  communicative  memory  (at  the  level  of  social  interaction)  in  the  intergenerational  transmission  of  knowledge  about  recent  histories  of  mass  violence.  It  shows  how  structural  memory  sets  parameters  within  which  communicative  memory  evolves.  The  consequences  for  future  peaceful  coexistence  may  be  substantial.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aSociology
■650  4▼aAfrican  studies
■650  4▼aEducation
■650  4▼aPedagogy
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■653    ▼aEducational  materials
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■653    ▼aTransitional  justice
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■690    ▼a0293
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■690    ▼a0456
■690    ▼a0563
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bSociology.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-03A.
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2025
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17359047▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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