MARC

 008260126s2025        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798280710658
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI32039782
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a136
■1001  ▼aSatterthwaite-Freiman,  Megan.▼0(orcid)0000-0002-6359-8471
■24510▼aInvestigating  Ethnic-Racial  Identity  Development  in  White  U.S.  American  Adolescents:  Identifying  Common  Constellations  and  Exploring  Measurement
■260    ▼a[Sl]▼bHarvard  University▼c2025
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2025
■300    ▼a240  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-12,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Umana-Taylor,  Adriana  J.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Harvard  University,  2025.
■520    ▼aWhite  adolescents  develop  within  a  system  that  confers  power  and  advantages  related  to  their  ethnoracial  group  membership  and  identity  while  simultaneously  marginalizing  and  harming  their  peers  of  Color  (Rogers  et  al.,  2021;  Satterthwaite-Freiman  &  Umana-Taylor,  2023).  Given  the  collective  power  of  White  communities  within  the  U.S.  as  a  result  of  these  conferred  advantages  (Efird  et  al.,  2024),  these  inequities  will  continue  without  sustained  action  on  the  part  of  White  communities  in  partnership  with  communities  of  Color.  Ethnic-racial  identity  (ERI),  a  multifaceted  developmental  competency  comprised  of  process  (i.e.,  exploration,  resolution)  and  content  (e.g.,  affect,  centrality,  public  regard;  Umana-Taylor  et  al.,  2014)  is  especially  relevant  to  understanding  how  White  people  make  sense  of  their  ethnic-racial  group  membership  and  how  ERI  development  can  foster  anti-racist  ideologies  and  action  or,  opposingly,  encourage  investment  in  the  current  oppressive  system.  Therefore,  this  dissertation  applied  prior  ERI  theory  and  empirical  research  with  U.S.  adolescents  of  Color  as  well  as  theory  and  empirical  understanding  of  white  identity  development  to  White  U.S.  adolescents'  ERI  development,  centering  White  youths'  unique  unjust  positionality  within  the  U.S.  ethnoracial  hierarchy.Paper  1  focused  on  a  sample  of  441  White  adolescents  (Mage  =  16.0,  SD  =  0.88;  46%  female-identified,  54%  male-identified)  attending  two  ethnoracially  diverse  public  high  schools in  the  U.S.  Southwest  and  Midwest.  This  study  used  latent  profile  transition  analysis  to  identify  three  profiles  of  ERI  process  and  content  across  three  time  points  (i.e.,  Early  Closure  &  Untroubled,  T1  n  =  335,  low  exploration,  high  resolution,  low  negative  affect,  moderate  centrality  and  public  regard;  Unexplored  &  Unsure,  T1  n  =  81,  low  exploration  and  resolution,  moderate  negative  affect,  centrality,  and  public  regard;  and  High  Negative  Affect,  T1  n  =  25,  low  exploration  and  resolution,  high  negative  affect,  moderate  centrality  and  public  regard).  Results  emphasized  the  importance  of  ERI  negative  affect  for  distinguishing  ERI  development  between  White  adolescents  as  well  as  for  attitudes  related  to  both  approaching  and  avoiding  peers  of  Color.  Additionally,  this  study  highlighted  the  importance  of  high  resolution  and  low  negative  affect  for  positive  psychological  outcomes  though  also  raised  concerns  regarding  the  long-term  stability  of  the  resolution  reported  by  members  of  the  Early  Closure  &  Untroubled  profile.Paper  2  utilized  cognitive  interviewing  methods  with  a  sample  of  15  self-identified  White  high  school  students  from  a  large  metropolitan  area  to  investigate  their  interpretations  of  the  items  from  a  commonly  used  measure  of  the  ERI  developmental  processes  of  exploration  and  resolution  in  addition  to  the  ERI  content  component  of  negative  affect  (i.e.,  the  Ethnic  Identity  Scale  -  Brief;  Douglass  &  Umana-Taylor,  2015).  Findings  affirmed  the  construct  validity  of  utilizing  the  ERI  Exploration  and  ERI  Resolution  subscales  with  White  adolescent  samples,  though  offered  suggestions  for  additional  measures  and  constructs  to  consider  when  measuring  ERI  exploration  and  resolution  in  White  adolescents.  Additionally,  results  provided  evidence  questioning  the  construct  validity  of  the  ERI  Negative  Affect  subscale  measuring  ERI  negative  affect  as  operationalized  by  ERI  theory  in  White  adolescents.  Further  investigation  and  creation  of  a  more  precise  ERI  negative  affect  measure  were  discussed  as  potential  solutions  to  more  accurately  measuring  ERI  negative  affect  in  White  adolescent  samples.
■590    ▼aSchool  code:  0084.
■650  4▼aDevelopmental  psychology
■650  4▼aEducation
■650  4▼aCognitive  psychology
■653    ▼aCognitive  interviewing
■653    ▼aEthnic-racial  identity
■653    ▼aLatent  profile  transition  analysis
■653    ▼aHigh  resolution
■690    ▼a0620
■690    ▼a0515
■690    ▼a0633
■71020▼aHarvard  University▼bEducation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-12B.
■790    ▼a0084
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2025
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17357563▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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