MARC

 008260126s2025        us                              c    eng  d
■001000017358529
■00520260202104715
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798291580349
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI32119774
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aIngles,  Dusti  M.▼0(orcid)0009-0000-6226-9716
■24510▼aExploring  Reflective  Practice  in  School-Based  Agricultural  Education:  A  Multiple-Case  Study  of  Agricultural  Educator  Experiences  with  Reflection  in  Teaching  Agriculture
■260    ▼a[Sl]▼bIowa  State  University▼c2025
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2025
■300    ▼a150  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Retallick,  Michael  S.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Iowa  State  University,  2025.
■520    ▼aReflective  practice  is  the  process  where  individuals  learn  from  their  own  experiences  by  examining  their  actions,  assumptions,  and  outcomes  (Osterman  &  Kottkamp,  2004).  Understanding  reflective  practice  in  SBAE  is  essential  for  ensuring  that  agricultural  educators  are  equipped  to  continuously  improve  their  classroom  practices  by  making  evidence-based  decisions.  The  purpose  of  this  qualitative  multiple-case  study  was  to  understand  the  reflective  practices  of  SBAE  teachers.  The  question  driving  this  work  was,  "What  are  SBAE  teachers'  experiences  with  reflective  practice?"This  multiple-case  study  drew  on  narrative  analysis  techniques  to  analyze  themes  within  and  across  two  subcases:  roles  and  career  stages  of  SBAE  teachers.  The  primary  data  for  this  study  were  from  40-minute  semi-structured  interviews  conducted  with  24  agricultural  educators.  Field  notes,  memos,  and  reflexive  journaling  were  used  to  triangulate  the  data.  The  trustworthiness  of  these  findings  was  supported  through  reflexivity,  member  checking,  and  providing  rich  and  thick  descriptions  of  the  data.This  research  explored  SBAE  teachers'  reflective  practices  in  two  subcases,  roles,  and  career  stages.  In  the  roles  subcase,  reflective  practices  of  student  teachers  (STs)  and  Cooperating  Teachers  (CTs)  were  explored  and  four  themes  emerged  (a)  benefits  of  reflective  practice,  (b)  challenges  of  reflective  practice,  (c)  student  teachers'  reasons  for  reflection,  and  (d)  individual  tools  vs.  collaborative  reflection.  In  the  career  stages  subcase,  three  themes  emerged  (a)  career  stage  differences  in  reflection,  (b)  tools  and  strategies  for  reflection,  and  (c)  reflection  habits.  Reflection  prompts  were  analyzed  in  a  cross-group  analysis  of  the  entire  case  and  student  teacher,  early  career,  middle  career,  and  late  career  teacher's  reflective  practices  were  characterized.  Three  themes  emerged  across  the  entire  case  (a)  observational  reflection  s  on  teaching,  (b)  reflecting  on  the  pedagogical  aspects  of  teaching,  and  (c)  reflecting  on  the  social-emotional  aspects  of  teaching.The  findings  from  this  study  indicate  that  SBAE  teachers  reflect  on  their  teaching  methods,  classroom  management,  and  instructional  planning  and  are  concerned  different  aspects  of  with  student  learning,  engagement,  and  achievement  throughout  their  career.  A  second  finding  suggests  that  SBAE  teachers  engage  in  individual  and  collaborative  reflective  practice  using  different  tools  and  strategies  throughout  their  careers.  These  findings  suggest  that  SBAE  teacher's  development  of  reflective  practices  should  be  intentionally  guided  and  supported  based  on  their  career  stage.  Findings  related  to  reflection  typologies  suggest  that  SBAE  teachers  use  reflective  practice  to:  (a)  observe  and  describe  their  teaching  practices  to  identify  "What  went  well?  What  didn't  go  well?"  and  "What  could  be  improved?"  (b)  reflect  on  pedagogical  aspects  of  their  teaching  such  as  teaching  methods,  classroom  management,  and  instructional  planning,  and  (c)  facilitate  personal  and  professional  growth  and  address  the  social-emotional  dimensions  of  teaching.  These  findings  suggest  that  the  development  of  SBAE  teacher's  reflective  practice  should  be  supported  through  structures  for  facilitating  deeper  reflective  thinking.  This  exploratory  research  contributes  to  a  foundational  understanding  of  how  agricultural  educators  in  various  roles  and  career  stages  process  their  teaching  experiences  to  develop  their  teaching  skills  and  enhance  student  learning.  This  work  has  implications  for  reflective  practice  in  SBAE  teacher  education  programs,  mentorship  for  in-service  SBAE  teachers,  and  professional  development  of  agricultural  educators.  Recommendations  are  offered  for  practice,  policy,  and  future  research  to  support  more  robust  and  effective  reflective  practices  in  SBAE  to  benefit  teacher's  personal  and  professional  growth  and  enhance  student  learning  outcomes.
■590    ▼aSchool  code:  0097.
■650  4▼aTeacher  education
■650  4▼aAgricultural  education
■650  4▼aPedagogy
■653    ▼aExperiential  learning
■653    ▼aMultiple-case  study
■653    ▼aReflective  practice
■653    ▼aSchool-based  agricultural  educators
■653    ▼aTeacher  preparation  and  training
■690    ▼a0517
■690    ▼a0530
■690    ▼a0456
■71020▼aIowa  State  University▼bAgricultural  Education  and  Studies.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-02A.
■790    ▼a0097
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2025
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17358529▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서