MARC

 008260126s2025        us                              c    eng  d
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■035    ▼a(MiAaPQ)AAI32166524
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aOgburn,  Laura.
■24510▼a"I'm  a  Kid  But  I  Still  Deserve  Respect":  Conceptualizing  Youth  Expertise
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Pennsylvania▼c2025
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2025
■300    ▼a205  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-03,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Quinn,  Rand.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Pennsylvania,  2025.
■520    ▼aThis  dissertation  examines  how  youth  expertise  is  conceptualized,  valued,  and  actualized  within  a  high  school  afterschool  program  run  through  a  center  for  university-community  partnership.  Youth  expertise  exists  at  the  intersection  of  youth  voice/participation  literature  and  theories  of  expertise.  Youth  voice  initiatives  often  function  as  tokenistic  efforts  that  fail  to  genuinely  engage  young  people's  knowledge,  while  youth  advocacy  frameworks  like  youth-led  participatory  action  research  and  youth  organizing  provide  stronger  models  for  centering  youth  perspectives.  While  literature  on  youth  advocacy  espouses  a  strong  underlying  value  of  youth  expertise,  the  concept  remains  undertheorized.  Traditional  Western  conceptions  of  expertise  focus  on  individual  credentials  and  specialized  knowledge.  More  recent  scholarship  on  expertise  has  emphasized  social  processes,  collaborative  knowledge  production,  and  knowledge  held  by  those  directly  affected  by  problems  but  without  formal  credentials.  Drawing  from  these  lines  of  scholarship  and  that  of  Black  feminist  and  indigenous  epistemologists,  a  theory  of  youth  expertise  challenges  adultist  assumptions  by  recognizing  young  people  as  legitimate  sources  of  knowledge.  The  eight-month  study  employed  participant  observation,  semi-structured  interviews  with  adult  staff  and  volunteers,  focus  groups  with  high  school  participants,  and  document  review  of  program  materials.  The  research  identifies  an  important  tension  between  organizational  values  and  implementation  practices.  While  the  university  center  leadership  espouses  a  value  of  youth  expertise,  the  organization  lacks  formalized  systems  specifically  designed  to  support  it.  Consequently,  the  successful  recognition  and  utilization  of  youth  expertise  depends  largely  on  the  dedication  of  individual  staff  members  who  create  spaces  where  young  people's  knowledge  is  valued  in  practice.  Youth  expertise  manifests  in  three  interconnected  dimensions.  First,  it  is  relational,  emerging  through  trusting  relationships  in  which  adults  intentionally  disrupt  normative  age-based  hierarchies.  Second,  youth  expertise  is  experiential,  grounded  in  young  people's  direct  lived  experiences.  Third,  youth  expertise  is  perspectival,  offering  vantage  points  that  are  not  accessible  by  adults.  This  framework  positions  youth  expertise  not  as  a  developmental  steppingstone  toward  adult  expertise,  but  as  a  legitimate  epistemological  resource  that  enhances  collaborative  knowledge  production.  The  findings  suggest  implications  for  educational  practice,  organizational  structures  supporting  youth-adult  collaboration,  and  broader  conceptions  of  expertise.
■590    ▼aSchool  code:  0175.
■650  4▼aEducation
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aEducational  leadership
■650  4▼aDevelopmental  psychology
■653    ▼aAdultist  assumptions
■653    ▼aUniversity-community  partnership
■653    ▼aAfterschool  program
■690    ▼a0515
■690    ▼a0620
■690    ▼a0525
■690    ▼a0449
■71020▼aUniversity  of  Pennsylvania▼bEducation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-03B.
■790    ▼a0175
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2025
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17358908▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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