MARC

 008260126s2025        us                              c    eng  d
■001000017358968
■00520260202104816
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798288883651
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI32168483
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a306.43
■1001  ▼aGarcia,  Madison  Felicitas.
■24510▼aUsing  Your  Gut  Feeling:  How  College  Access  Nonprofits  Help  Students  From  Systematically  Marginalized  Groups  Overcome  Emotional  Barriers  to  College
■260    ▼a[Sl]▼bThe  University  of  Wisconsin  -  Madison▼c2025
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2025
■300    ▼a153  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Calarco,  Jessica.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  University  of  Wisconsin  -  Madison,  2025.
■520    ▼aCollege  Access  Nonprofits  (CANs)  have  had  some  success  in  supporting  students-  often  from  multiply  and  systematically  marginalized  groups-  in  overcoming  college-going  barriers  and  enrolling  in  college.  Yet,  these  organizations  vary  in  their  success  in  achieving  these  goals.  Therefore,  in  this  dissertation  I  ask:  When  are  CANs  successful  in  reducing  inequalities  in  college-going?  and  What  limits  CANs'  success  in  this  regard?  Drawing  on  over  a  year  of  ethnographic  observations  and  in-depth  interviews  with  students  and  staff  affiliated  with  a  CAN  site  in  Los  Angeles,  California,  I  find  that  CANs  are  likely  to  be  most  successful  when  they  help  students  from  systematically  marginalized  groups  not  only  to  overcome  financial  and  knowledge  barriers  to  college-going  (the  focus  of  much  of  the  previous  research  on  CANs)  but  also  emotional  barriers  to  college-going.  Even  when  students  from  systematically  marginalized  groups  aspire  to  attend  college,  they  begin  the  process  with  negative  emotions  that  must  be  overcome  to  achieve  their  goals.  CANs  assist  in  this  process,  in  part,  by  providing  structured  opportunities  for  students  to  imagine  themselves  as  happy  successful  college  students  and  to  develop  emotional  attachments  to  these  imagined  futures  (Chapter  1).  CANs  also  help  students  to  expand  their  college  choice  sets  beyond  schools  that  would  allow  them  to  stay  in  their  geographic  comfort  zone,  often  leading  them  to  attend  more  selective  schools  than  they  might  otherwise  consider  (Chapter  2).  These  successes,  however,  are  not  automatic.  Rather,  supporting  students  from  systematically  marginalized  groups  is  a  resource-intensive  process.  CANs'  success  is  thereby  shaped  by  their  economic  and  emotional  resources,  with  periods  of  economic  precarity  limiting  the  material  resources  and  staff  attentional  resources  available,  and  thus  making  it  more  difficult  for  CANs  to  help  students  overcome  emotional  barriers  and  expand  their  choice  sets (Chapter  3).  I  discuss  the  implications  of  these  findings  for  research  on  CANs  and  for  efforts  to  address  college-related  inequalities  in  the  domains  of  policy  and  practice.
■590    ▼aSchool  code:  0262.
■650  4▼aEducational  sociology
■650  4▼aHigher  education
■650  4▼aHigher  education  administration
■653    ▼aCollege  outreach  programs
■653    ▼aEmotions
■653    ▼aInequality
■653    ▼aSystematically  marginalized  groups
■653    ▼aTransition  to  college
■690    ▼a0340
■690    ▼a0745
■690    ▼a0446
■690    ▼a0703
■71020▼aThe  University  of  Wisconsin  -  Madison▼bSociology  -  LS.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-01A.
■790    ▼a0262
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2025
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17358968▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서