MARC

 008260126s2025        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798293873494
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI32307539
■035    ▼a(MiAaPQ)0242vireo2798Duggan
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aDuggan,  Catherine.
■24510▼aThree  Essays  on  How  Students  with  Disabilities  Experience  the  Transition  from  Secondary  to  Postsecondary  Life
■260    ▼a[Sl]▼bVanderbilt  University▼c2025
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2025
■300    ▼a211  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  87-03,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Golann,  Joanne.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Vanderbilt  University,  2025.
■520    ▼aLike  all  students,  students  with  disabilities  (SWD)  have  high  hopes  for  the  future.  They  develop  goals  for  continuing  their  education,  finding  a  career  that  suits  their  interests  and  strengths,  participating  in  their  community,  and  living  independently.  Too  often,  however,  SWD  enter  adulthood  lacking  the  prerequisites  and  skills  required  for  such  success  (Bouck  &  Park,  2018;  Butterworth  &  Milgore.,  2015;  Erickson  et  al.,  2021;  Henderson  &  Baird,  2014;  Newman  et  al.,  2011;  Wehman  et  al.,  2015).  Unsuccessful  transitions  into  adulthood  have  innumerable  implications  for  adults  with  disabilities.  Lacking  postsecondary  education  (PSE)  credentials  and  employment  can  increase  the  likelihood  of  experiencing  poverty;  most  disturbingly,  individuals  with  disabilities  are  more  than  twice  as  likely  to  live  in  poverty  as  those  without  disabilities  (Houtenville  &  Rafal,  2020).  Given  that  approximately  15%  of  publicly  enrolled  secondary  students  receive  special  education  services,  education  research  and  policy  conversation  must  maintain  focus  on  strengthening  secondary  and  postsecondary  services  and  opportunities  that  foster  positive  adulthood  experiences  for  members  of  the  disability  community  (National  Center  for  Education  Statistics,  2022). Paper  1.  Existing  research  shows  that  participation  in  secondary  CTE  can  improve  transition  outcomes  for  SWD  (Baer  et  al.,  2003;  Harvey,  2002;  Lee  et  al.,  2016;  Plasman,  2019;  Wagner  et  al.,  2017).  While  ample  research  connects  CTE  with  improved  employment  opportunities,  research  linking  CTE  to  college-going  is  thin  (Cellini,  2006;  Gottfried  &  Bozick,  2016;  Plasman  et  al.,  2017).  Further,  while  existing  work  on  the  impact  of  CTE  on  adult  outcomes  focuses  on  SWD  in  general,  less  is  known  about  the  effect  of  CTE  completion  on  students  in  specific  disability  categories  (Baer,  Daviso,  Flexer,  et  al.,  2011;  Lombardi  et  al.,  2018;  Mazzotti  et  al.,  2013;  Test  et  al.,  2009;  Theobald,  Goldhaber,  et  al.,  2019;  Trainor  et  al.,  2020).  Thus,  Paper  1  uses  quantitative  methods  to  determine  the  association  between  CTE  and  employment  and  postsecondary  enrollment  for  students  across  multiple  disability  categories.  To  further  stratify  disability  type,  we  use  additional  Individualized  Education  Program  (IEP)  elements  (number  of  special  services  and  level  of  inclusion  in  general  education)  as  controls  in  our  model.Paper  2.  Disability  diagnosis  plays  a  critical  role  in  defining  identity  and  life  quality  (Cadwgan,  &  Goodwin,  2018).  Still,  we  know  little  about  how  students  and  their  parents  experience  their  disability  diagnosis  (Ash  et  al.,  2020;  Dale  et  al.,  2006;  Gillman  et.  al,  2000;  Kenyon  et  al.,  2006,  2014;  Roulstone,  2015;  Ruggero  et  al.,  2012).  Currently,  existing  literature  categorizes  the  diagnosis  experience  as  either  positive  or  negative  and  predominantly  focuses  on  the  experiences  of  parents.  In  response,  Paper  2  uses  generalized  inductive  methodology  and  critical  realist  methodology  to  support  a  more  nuanced  inquiry  into  disability  diagnosis.  I  identify  six  typologies  of  disability  diagnosis:  (1)  the  Missed  Diagnosis,  (2)  the  Misdiagnosis,  (3)  the  Unwelcomed  Diagnosis,  (4)  the  Welcomed  diagnosis,  (5)  the  Unsurprising  Diagnosis,  and  (6)  the  Surprising  Diagnosis.  Paper  2  centers  findings  on  the  experiences  of  disabled  students  and  their  parents  to  understand  the  ever-complex  and  context-specific  nature  of  learning  about  one's  disability.Paper  3.  Parents'  involvement  and  high  expectations  are  established  as  hallmarks  of  transition  services;  both  are  repeatedly  linked  to  enhanced  outcomes  for  SWD  in  the  areas  of  high  school  graduation,  employment,  and  PSE  enrollment  (Doren  et  al.,  2012;  Mazzotti  et  al.,  2016;  Papay  &  Bambara,  2014;  Test  et  al.,  2009;  Wagner  et  al.,  2014).  Yet,  limited  involvement  in  IEP  meetings,  inaccessible  information,  and  negative  teacher  attitudes  often  lead  to  exclusion  of  parents/guardians  during  transition  planning  (Hirano  et  al.,  2018;  Miller-Warren,  2016;  Wilt  &  Morningstar,  2018).  Like  their  parents,  SWD  frequently  cite  minimal  engagement  with  their  postsecondary  transition  planning  process  (Hetherington  et  al.,  2010).  As  a  result,  existing  research  shows  that  parents  and  SWD  experience  feelings  of  ambivalence,  stress,  and  anxiety  during  the  transition  planning  process.  Still,  little  is  known  about  how  this  transition  planning  context  impacts  dynamics  in  the  parent-child  relationship  and  vice  versa  (Van  Hees  et  al.,  2018).  In  response,  Paper  3  uses  phenomenology  to  prioritize  and  privilege  the  self-told  stories  of  students  with  disabilities  and  their  parents  to  explore  the  lived  postsecondary  transition  planning  experience.Collectively,  these  papers  aim  to  enhance  our  understanding  of  how  disabled  students  and  their  parents  experience  secondary  special  education  and  the  impact  postsecondary  transition  planning  has  on  the  development  of  self  and  postsecondary  success.  Despite  an  enduring  emphasis  on  equipping  SWD  with  the  skills  they  need  to  thrive  in  adulthood,  special  education  services  continue  to  fall  short  in  ensuring  the  long-term  success  of  this  significant  student  population  (Carter  et  al.,  2018).  At  far  greater  rates  than  their  non-disabled  peers,  adults  with  disabilities  are  unemployed,  undereducated,  and  dissatisfied  with  their  life  (Institute  for  Educational  Leadership,  2021;  Nagraj  &  Omar,  2014;  U.S.  Department  of  Labor,  2022).  While  existent  transition  literature  is  expansive,  it  remains  incomplete.  There  is  more  to  learn  about  how  we  can  better  prepare  and  promote  happiness  and  success  for  young  adults  in  the  disability  community.Findings  from  this  dissertation  will  respond  to  the  call  for  greater  empirical  inquiry  on  critical  transition-planning  experiences  of  SWD,  shed  light  on  the  ways  in  which  current  policies  (e.g.,  the  Individuals  with  Disabilities  Education  and  Improvement  Act  of  2014,  the  Carl  Perkins  Act,  and  the  Workforce  Innovation  and  Opportunity  Act  of  2014)  support  (or  fall  short  of supporting)  the  transition  experience  of  SWD,  and  explore  the  impact  of  students'  high  school  experiences,  adult  outcomes,  and  development  of  self.  My  hope  is  that  this  dissertation  will  encourage  continued  examination  of  how  practitioners,  researchers,  and  policymakers  can  further  improve  the  outcomes  and  lives  of  individuals  with  disabilities  and  their  families.
■590    ▼aSchool  code:  0242.
■650  4▼aSpecial  education
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aDisability  studies
■650  4▼aHigher  education
■653    ▼aStudents  with  disabilities
■653    ▼aPostsecondary  transition
■653    ▼aAdulthood  success
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■653    ▼aCareer  outcomes
■690    ▼a0529
■690    ▼a0201
■690    ▼a0525
■690    ▼a0745
■71020▼aVanderbilt  University.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g87-03A.
■790    ▼a0242
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2025
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17360234▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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